World Bank Concerned Over High Rate of Educated Unemployment

Tempo, Page 18

Vivi Alatas, Senior Economist of the World Bank expressed her concerns on the high rate of educated unemployment. She asserted that with such condition, the high economic growth rate cannot be enjoyed by everyone. Therefore, Vivi stated that there has to be improvements in terms of livelihood and productivity by creating more employment.

The World Bank data revealed that the rate of employment for people between the ages of 20 to 29 has declined since 2010. On the other hand, employment in the informal sector has been increasing since 2001.

The rate of youth unemployment is five times higher than adult unemployment, said Vivi.

Previously, Minister of National Development Planning, Armida Alisjahbana, stated her optimism that the number of unemployed people will decrease to 7.24 million people, or around 2% lower compared to last year. In addition, she expected that there would be 1.87 new employment opportunities created by nine business sectors this year.

The Government predicted that the unemployment rate could be reduced by 5.8% to 6.1% of the total population. The prediction was made based on the Government’s infrastructure project worth IDR 7.25 trillion, which will require a huge workforce.

Statistics Indonesia (BPS) recorded that open unemployment in August 2013 reached 7.17 million people, a lower figure compared to 7. 24 million people recorded in 2012. Most of these open unemployed people comprised of senior secondary school graduates (25.7%), followed by junior secondary school graduates (25.4%) and primary school graduates (19.8%).

World Bank Concerned Over High Rate of Educated Unemployment

World Bank Concerned Over High Rate of Educated Unemployment

Bank Dunia Khawatirkan Tingginya Pengangguran Muda Terdidik

Koran Tempo, p 18

Ekonomi Senior Bank Dujia, Vivi Alatas, khawatir akan tingginya tingkat pengangguran kaum muda terdidik. “Pengangguran di kalangan pemuda lima kali lebih tinggi daripada pengangguran dewasa rata-rata tiga kali lebih tinggi,” katanya. Di sela diskusi tentang ketenagakerjaan yang diselengarakan oleh Center for Strategic and International Studies dengan Bank Dunia, kemarin.

Kondisi tersebut menyebabkan tingginya angka pertumbuhan ekonomi tidak bisa dinikmati seluruh kalangan. Karena itu, perlu ada peningkatan taraf hidup serta produktivitas dengan menciptakan lapangan kerja.

Data Bank Dunia menyebutkan tingkat partisipasi pemuda terdidik pada usia 20-29 tahun dalam pasar tenaga kerja relatif menurun sejak 2010. Padahal jumlah lapangan pekerjaan dalam sektor informal sudah meningkat sejak 2001.

PISA 2013: Lessons for Indonesia

The Jakarta

Mailizar, Southampton, the UK | Opinion | Fri, December 06 2013, 8:22 AM

The state of global education standards was revealed on Dec. 3, with the publication of the results of the Organization for Economic Cooperation and Development’s (OECD) Program for International Student Assessment (PISA).

This three-yearly assessment has produced international education rankings for 65 countries based on tests in reading, mathematics and science taken by more than 510,000 15-year-old students.

The PISA results for Indonesian students are the second lowest in the league table, worse than the last PISA in 2009, when Indonesia ranked 57th. The result shows the Indonesian education system is going nowhere, despite massive investment.

Meanwhile, some Asian countries such China, Singapore, South Korea, Japan and also Taiwan have maintained their slots in the top five of the league. In addition, a surprise came from Vietnam, which administered the exam for the first time and wound up in the top 20.

Can Indonesia learn how to improve its education outcomes by looking to the example of high-performing PISA Asian countries like China, Japan, South Korea, Singapore, or even Vietnam?

The fact that many countries have experienced rapid progress in their education systems shows that the answer is “yes!” South Korea, for instance, within less than a decade, was able to double its students’ achievements.

According to the OECD, the survey reveals several features of the best education systems. Top performers, notably in Asia, place great emphasis on teacher developments through selecting and training teachers, priorities investment in teacher quality and giving teachers autonomy in the classroom.

This country must do its best to develop exceptional teachers. It should begin investing in the preparation and development of high-quality teachers. This requires rethinking many of the methods in use in Indonesia for preparing and developing teachers, including: How to optimize the pool of individuals from which teacher candidates are drawn; new guidelines for recruiting and selecting teachers; and how teachers are monitored and inducted into their service.

Indonesia is now at a critical point of its teacher training programs. Nowadays, there are about 415 pre-service teacher-training institutions, but only about 10 percent of them are public institutions.

It is a huge challenge to ensure institutions effectively screen teacher trainees, provide relevant training content and provide modality to establish links between university courses and practical classroom teaching in schools.

Therefore, controls on the intake of pre-service training candidates will be necessary to ensure only a reasonable number and quality enter the system.

In terms of teacher recruitment, the government needs to reassess its guidelines for recruiting and selecting teachers. The option of simplified procedures for teacher recruitment through only written tests seems to have weakened the educational outcome.

In top performing countries such as South Korea, the teacher candidates have to pass several different steps of tests.

It begins with an education knowledge test, a critical essay about subject matter, and then continues to interview, lesson plan, and the final test is about teaching simulation.

It is noteworthy that the top performing countries that have succeeded in making rapid improvements have often done so not just through increasing teachers’ salaries, but also by raising the status of teaching and giving teachers responsibilities as professionals.

The lesson from South Korea is that as a professional, a teacher is evaluated not only by the government but also peers, students, parents and principals. Based on the evaluation, teachers with poor results will receive supplementary training tailored to their needs, while teachers with high performances are given opportunities for personal research or education at universities or relevant institutions at home or abroad.

We have witnessed how doubling a teacher’s salary, so far, does not have any correlation to the student’s performance. In its 2013 report entitled Spending more or spending better: Improving education financing in Indonesia, the World Bank revealed Indonesia’s teacher certification program needed to be reassessed, since it was not delivering expected results.

The students of certified teachers do not perform significantly better on tests. Consequently, the Indonesian education system needs more than only increasing teacher salaries.

Indonesia has the resources and the talent to compete more effectively and raise its level of educational achievement, but only if it demonstrates with its actions that it truly values education and develops the political will to devote the necessary resources for educational reform.

If Indonesia fails to improve its education achievement, it will most likely face many problems in economic development. As an OECD official for education, Andreas Schleicher, says, “your education today is your economy tomorrow.”

The writer is a recipient of the Indonesia Endowment Fund for Education Scholarship (LPDP) and is studying at the University of Southampton, the UK.

PISA 2013: Lessons for Indonesia

PISA 2013: Lessons for Indonesia

PISA 2012: Pembelajaran untuk Indonesia

The Jakarta

Mailizar, Southampton, Inggris. | Opini | Jum’at, Desember 6, 2013, 08:22 WIB

Pada tanggal 3 Desember, Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (Organization for Economic Cooperation and Development atau OECD) meluncurkan hasil Program Penilaian Pelajar Internasional (Program for International Student Assessment atau PISA) tahun 2012.

Adapun penilaian yang dilakukan setiap tiga tahun sekali telah menghasilkan peringkat pendidikan untuk 65 negara yang berdasarkan penilaian dalam bidang membaca, matematika, dan sains yang diikuti oleh lebih dari 510,000 pelajar berusia sekitar 15 tahun.

Hasil PISA menunjukkan bahwa diantara 65 negara tersebut, Indonesia menduduki peringkat kedua dari bawah. Hal ini merupakan penurunan dari hasil PISA tahun 2009 dimana saat itu Indonesia menduduki peringkat 57. Hasil ini menunjukkan walaupun telah banyak investasi yang dikucurkan untuk mendukung sektor ini, sistem pendidikan Indonesia tidak mengalami perbaikan.

Namun demikian, negara-negara Asia lain seperti Cina, Singapura, Korea Selatan, Jepang, dan Taiwan tetap masuk dalam kategori lima besar.  Vietnam yang turut serta dalam penilaian ini untuk pertamakalinya meraih hasil yang mengejutkan dan langsung masuk dalam peringkat 20 besar.

Apakah Indonesia dapat belajar untuk memperbaiki outcome sektor pendidikan dengan mempelajari lebih jauh hal-hal yang telah dilakukan negara-negara Asia yang berhasil meraih nilai baik dalam PISA 2013 seperti Cina, Jepang, Korea Selatan, Singapura, bahkan Vietnam?

Jika melihat negara lain yang telah mengalami kemajuan pesat dalam sistem pendidikannya, maka “Ya, Indonesian dapat belajar” merupakan jawaban dari pertanyaan tersebut. Korea Selatan, misalnya, dalam waktu kurang dari 10 tahun berhasil meningkatkan pencapaian hasil belajar sebesar dua kali lipat.

Menurut OECD, hasil penelitian menunjukkan berbagai karakteristik yang hadir dalam sistem pendidikan yang terbaik. Negara yang menduduki peringkat atas, terutama di Asia, memberikan penekanan pada pengembangan kapasitas guru melalui proses pemilihan dan pelatihan guru, memberikan prioritas dalam investasi terkait peningkatan mutu guru, dan memberikan otonomi di kelas kepada guru.

Indonesia harus melakukan yang terbaik dalam upaya pengembangan kapasitas guru. Hal ini harus dimulai dengan melakukan investasi dalam menyiapkan dan mengembangkan guru yang bermutu tinggi. Untuk itu diperlukan pemikiran ulang dalam metodologi yang selama ini digunakan di Indonesia terkait penyiapan dan pengembangan kapasitas mereka, termasuk cara mengoptimalkan sumber daya manusia yang digunakan sebagai sumber calon guru, mengembangkan panduan baru dalam merekrut dan memilih guru, dukungan pada saat guru memulai dan melaksanakan tugas mereka, dan sistem monitoring.

Indonesia saat ini berada dalam titik penting dalam upaya pelatihan guru. Saat ini, ada sekitar 415 institusi pelatihan pre-service guru, namun hanya sekitar 10% adalah lembaga publik.

Hal ini merupakan tantangan besar dalam menjamin bahwa lembaga-lembaga tersebut dapat dengan efektif menyaring calon guru, memberikan pelatihan yang berbobot dan relevan, dan mampu memberikan dukungan kepada calon guru dalam mengembangkan hubungan antara apa yang didapatkan di perguruan tinggi dan yang dipraktikkan di sekolah pada saat mengajar.

Dengan demikian, pengawasan terhadap calon kandidat pelatihan pre-service menjadi hal yang sangat penting untuk menjamin bahwa hanya mereka yang bermutu tinggi dan dalam jumlah yang diperlukan yang memasuki sistem.

Terkait perekrutan dan pemilihan guru, Pemerintah perlu menilai ulang panduan dan pedoman yang selama ini digunakan. Prosedur yang selama ini digunakan dimana proses perekrutan disederhanakan dan dilakukan melalui ujian tertulis nampaknya belum mampu meningkatkan hasil pendidikan.

Untuk negara yang menempati peringkat tinggi seperti Korea Selatan, kandidat guru harus  lulus beberapa tahapan dalam berbagai penilaian. Mereka diuji dalam pengetahuan mengenai pendidikan, harus menulis esai mengenai mata pelajaran yang terkait, diwawancara, menyusun rencana belajar, dan menjalani tes simulasi pengajaran.

Juga  penting untuk diperhatikan bahwa negara-negara yang telah berhasil melakukan banyak perbaikan mencapai hal tersebut tidak hanya dengan melalui upaya peningkatan gaji guru, namun juga dengan meningkatkan status dari proses pengajaran itu sendiri dan memperlakukan guru sebagai tenaga profesional.

Dari Korea Selatan ditemukan bahwa sebagai seorang profesional, seorang guru dievaluasi tidak hanya oleh pemerintah, namun juga oleh rekannya (peers), pelajar, orang tua, dan kepala sekolah. Berdasarkan evaluasi tersebut, guru dengan hasil penilaian yang rendah akan mendapatkan pelatihan tambahan yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Untuk guru yang meraih nilai bagus, mereka diberikan kesempatan melakukan riset atau melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi atau lembaga terkait di negara tersebut atau di negara lainnya.

Kita telah melihat bahwa walaupun jumlah gaji guru telah bertambah, hal itu belum berkorelasi dengan hasil yang telah dicapai pelajar selama ini. Laporan Bank Dunia Tahun 2013 “Tinjauan Belanja Publik di Sektor Pendidikan” menyatakan bahwa program sertifikasi guru perlu ditinjau kembali karena tidak membawa hasil yang diharapkan.

Murid yang diajar oleh guru yang bersertifikasi tidak mencapai hasil belajar yang jauh lebih baik dalam berbagai ujian. Karenanya, sistem pendidikan di Indonesia memerlukan berbagai upaya selain peningkatan gaji guru.

Indonesia memiliki sumber daya dan talenta untuk dapat berkompetisi secara lebih efektif dan meningkatkan hasil pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan menempatkan pendidikan sebagai salah satu hal terpenting dalam kehidupan dan adanya kemauan politik untuk mencurahkan sumber daya yang diperlukan untuk mendukung reformasi pendidikan.

Jika Indonesia tidak berhasil memperbaiki hasil pencapaian dalam sektor pendidikan, kemungkinan besar negara ini nantinya akan menghadapi berbagai masalah terkait upaya peningkatan ekonomi. Seperti yang dikatakan oleh salah satu wakil OECD, Andeas Schleicher, “pendidikanmu saat ini adalah ekonomimu di masa datang.”

Penulis adalah peserta program beasiswa Lembaga Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) dan sedang belajar di University of Southampton, Inggris.

PISA 2012: Pembelajaran untuk Indonesia

PISA 2012: Pembelajaran untuk Indonesia


Vocational School Graduates Dominate Unemployment Rate

Republika, Page 13

Despite the recent wave of protests staged by laborers demanding a wage increase, many are still having difficulties finding a job. Ironically, most of the job seekers are vocational school graduates, despite the Government claiming that they are the main key for reducing the unemployment rate in the country.

Reports released by Statistics Indonesia revealed that there were 7.4 million unemployed individuals in August 2013, with an open unemployment rate of 6.25 percent. Out of the total 7,4 million unemployed individuals, vocational school graduates constitute a large portion with an 11.19 percent unemployment rate, followed by senior high school graduates (9.74 percent), junior high school graduates (7.60%), Diploma graduates (6.01 percent), university graduates (5.50 percent), and elementary school graduates (3.51 percent).

Vocational School Graduates Dominate Unemployment Rate

Vocational School Graduates Dominate Unemployment Rate

Lulusan SMK Mendominasi Pengangguran

Republika, p 13

Disaat ribuan buruh menuntut kenaikan upah minimum provinsi (UMP), jutaan orang masih mencari pekerjaan. Ironisnya, sebagian besar pencari kerja lulusan SMK, yang diklaim oleh Pemerintah menjadi kunci utama mengurangi tingkat pengangguran di negara ini.

Laporan yang dirilis oleh Statistik Indonesia, mengungkapkan bahwa ada 7,4 juta orang menganggur pada Agustus 2013, dengan tingkat pengangguran terbuka tercatat sebesar 6,25 persen. Dari total 7,4 juta orang menganggur, lulusan sekolah kejuruan merupakan sebagian besar dengan 11,19 persen tingkat pengangguran, diikuti oleh lulusan SMA (9,74 persen), Diploma (6,01 persen), lulusan universitas (5,50 persen), dan SD lulusan sekolah (3,51 persen).

Sementara, secara keseluruhan penyerapan tenaga kerja hingga Agustus 2013 masih didominasi warga berpendidikan rendah, yaitu SD ke bawah, yakni sebanyak 52,0 juta orang atau 46,95 persen dari total pekerja 110,80 juta orang. Kemudian, lulusan SMP sebanyak 20,5 juta (18,47 persen).

Biak High School Graduates Participate in Teacher Training Program

Republika, Page 5 (2)

As many as 80 high school graduates from Biak Numfor district in Papua Province received scholarships for a teacher training program. They will be spread out to receive their education in eight teacher training institutions (LPTK) in various Universities throughout Indonesia.

Biak Numfor District Chief Yusuf Melianus Maryen revealed this program was initiated in 2011. The eight state universities offering this program include Padang State University, Jakarta State University, Pembangunan Indonesia University in Bandung, Yogyakarta State University, Surabaya State University, Makassar State University and Manado State University.

Biak High School Graduates Participate in Teacher Training Program

Biak High School Graduates Participate in Teacher Training Program

Lulusan SMA Biak Ikuti Pendidikan Guru

Republika, p 5 (2)

Sebanyak 80 tamatan SMA sederajat Kabupaten Biak Numfor, Provinsi Papua, memperoleh beasiswa untuk mengikuti pendidikan guru. Mereka akan tersebar di delapan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) di berbagai universitas di Indonesia antara lain, Universitas Negeri Padang, Universitas Negeri Jakarta, dan Universitas Pembangunan Indonesia Bandung, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Surabaya, Universitas Negeri Makassar dan Universitas Negeri Manado.

Meraka akan mengambil Program Studi Pendidikan Guru Bahasa Indonesia, Pendidikan Bahasa Inggris, dan Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Studi Teknik Mesin, Pendidikan Teknik Bangunan, dan Pendidikan Administrasi Perkantoran.

Disdik Malang Dapat titipan Siswa Papua

Republika, p 5 (3)

Dinas Pendidkan Kota Malang tahun ini mendapat titipan sebanyak 18 siswa sekolah menengah kejuruan (SMK) dari Papua dan Papua Barat. Titipan siswa ini dilakukan melalui program afirmasi.

Menurut Kepala Bidang Pendidikan Menengah Dinas Pendidikan (Diknas) Kota Malang Suwarjana, kedelapan siswa program afirmasi itu akan mengikuti pendidikan di sejumlah SMA dan SMK negeri. Yakni, SMA Negeri 3,5 dan SMA 8. Lainnya di SMK Negeri 1, 7, dan SMK 10.

Program ini bertujuan untuk mengurangi kesenjangan antara pendidikan di jawa dan Papua. Selain itu, upaya untuk menjalin persaudaraan sebagai bagian dari bangsa yang besar.

Salah seorang siswa afirmasi asal Papua, thomas Frans Saa, mengaku senang bisa melanjutkan pendidikan SMA di Malang. Sedangkan, Kepala Sekolah SMAN 3 Malang M Sulthon mengatakan siap untuk mendidik dan membimbing siswa-siswi afirmasi tersebut.

Non-formal education still marginalized

Kompas, Page 12 (1)

Both informal and non-formal education, which are acknowledged by the state as forming part of the education system, remain marginalized. The effort to strengthen both types of education has received little attention from either the central or local governments.

The National Education Standards Board (BSNP) in its 2012 Final Report on Non-Formal Education pointed to various difficulties affecting informal and non-formal education in a number of regions. In fact, many local education agencies fail to understand the special characteristics of informal and non-formal education, which includes home-schooling, community education centers (PKMB), and education studios (SKB).

The output of informal education is on the same level as formal education as its implementation and the competencies involved refer to the same standards as used in the formal education sector. Thus, informal schools should be considered to be on a par with formal schools.

Nevertheless, participants in non-formal education do not receive standard student numbers. As a result, children cannot participate in the state university selection process without sitting a test as they have no standard student or school numbers.

In this respect, the BSNP recommended that the government arrange for the issuance of standard equivalent education numbers.

Non-formal education still marginalized

Non-formal education still marginalized